viernes, 29 de mayo de 2009

VALORACIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERCULTURALIDAD

Después de un semestre analizando, criticando y profundizando en la educación intercultural, he llegado a la conclusión de que ésta no es una educación compensatoria, ni una educación para extranjeros, ni siquiera aquélla que tiene sentido sólo en centros educativos o aulas donde existan diferentes culturas.
La educación intercultural está centrada en la diferencia y la pluralidad cultural que se opone a la integración entendida como asimilación y por supuesto a la educación antirracista.
Tomaré la definición de Jordán “la educación intercultural pretende formar en todos los alumnos de todos los centros una competencia cultural madura; es decir, un bagaje de actitudes que les capacite para funcionar adecuadamente en nuestra sociedad multicultural y multilingüe”. Para realizar una aproximación a la creación de los recursos que los alumn@s necesitan, elaborar WQ es una herramienta fundamental a la hora de crear en los alumn@s de nuestros centros y aulas la competencia cultural necesaria para crecer como ciudadanos libres y solidarios y para poder desenvolverse con el conocimiento necesario en nuestra sociedad multicultural, reconociéndola como una riqueza y una ventaja indiscutible.
Como futura psicopedagoga es indiscutible la aportación de la interculturalidad en las aulas y desde este punto de vista, poner de manifiesto las aportaciones de las culturas que nos rodean, me parece una tarea a aportar al currículum, a las aulas y al profesorado en general.
En las aulas en las que vivimos actualmente existe una diversidad cultural en la que el alumnado proveniente de otras culturas, lenguas, países… debe sentirse integrado, participante de la comunidad educativa, aportador de sus bagajes culturales y coparticipante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera muy especial. Es necesario, por tanto, elaborar materiales nuevos para trabajar nuevos conceptos: la interculturalidad es un fenómeno emergente que necesita un material novedoso y atendiendo a unos principios pedagógicos especialmente programados. Es en ese sentido en el que la creación/realización de WQ cobra todo su sentido: trabajar la interculturalidad a través de las TIC es un reto motivador indiscutible en nuestras aulas; es una herramienta de aprendizaje significativo, un estrategia de investigación guiada, que se sirve de los recursos de Internet y que se organiza y siguiendo pautas de trabajo cooperativo donde cada persona-alumno se ha responsable de una parte del trabajo. Las WebQuest obligan a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel dando prioridad a la transformación de la información” (Comunidad Catalana de WebQuest)
Tal y como señala Gardner (2000), las Nuevas Tecnologías han revolucionado las escuelas y el profesorado debe actualizarse para incorporar estos medios a su práctica educativa y diseñar ambientes de aprendizaje personalizado.
La creación de WQ para trabajar la interculturalidad me ha parecido tremendamente sencillo, positivo, divertido y con muchas posibilidades pedagógicas de aprendizaje significativo y de trabajo cooperativo. Es un material sencillo de elaborar que nos permite profundizar en las competencias básicas, sobre todo en la comunicativa y en la competencia digital. Con respecto a la evaluación del material, el hecho de poder tener los parámetros que aparecen en la ficha para la valoración del material elaborado me ha parecido muy útil para poder ser positivamente críticos con los materiales, modificarlos y retocarlos cuando son evaluados y valorados por otros, ajenos a la elaboración del mismo.
Con respecto al material elaborado por los compañer@s, me gustaría destacar la WebQuest creada por Beatriz Cortés, Juan Carlos Bravo y Nuria Montero, denominada “Hacia un currículum intercultural” http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=6661&id_pagina=1. Además de ser estéticamente muy atractiva, está dirigida al profesorado y con ella se pretende llevarles a la reflexión para la creación de un proyecto educativo y un currículum intercultural y común que sea una oferta válida para todo el alumnado.
En esta WQ, se eliminan posturas asimilacionistas, se propone la construcción de un currículum en el que se disminuyan las tensiones y los desencuentros que provocan la interacción y la diversidad cultural de los individuos y los grupos para llevar al profesorado a la creación de un nuevo enfoque educativo. Pretende desterrar el etnocentrismo, con el que intentamos, casi sin darnos cuenta contemplar el mundo a través de nuestra cultura.
Quizás sería un primer paso muy importante formar primero al profesorado, realizando este tipo de actividades o cualquier otra para poder conducir la enseñanza hacia un modelo multicultural amplio, fomentado también la competencia multicultural en nuestros alumnos.
Otra WQ que me ha parecido bastante interesante ha sido la creada por Arántzazu García, Juan José Jurado y Adolfo Muñiz, titulada “Interculturalidad y literatura”
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=8471&id_pagina=1, pensada para los alumn@s del aula de compensación educativa y en ella se trabaja la interculturalidad a través de la literatura como una manifestación más de la cultura de una sociedad y por lo tanto es representativa de la manera de comprender y explicar la realidad, de las creencias de un grupo cultural. La interculturalidad de la literatura, como elementos coincidentes en los cuentos, leyendas, historias, personajes… hacen de ella un elemento de unión muy interesante para comprender distintas culturas con historias y personajes similares. Me parece un buen hilo conductor para poder realizar tareas de interculturalidad en las aulas de compensatoria, que están compuestas generalmente por alumnado procedente de una gran diversidad cultural que necesita unas motivaciones especiales y unos métodos pedagógicos diferentes que lleven a los chavales a la consecución de los objetivos pretendidos.
Esta WQ responde a un modelo básico de intercambio de conocimientos sobre distintas culturas y con ella se pretende también eliminar el etnocentrismo y conseguir principalmente la integración y no la asimilación.

domingo, 24 de mayo de 2009

Material evaluado

INFORME FINAL
En cuanto a los datos de identificación, el material analizado se trata de una Webquest, cuyo título es “Por la igualdad a partir de la diferenciahttp://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=19835&id_pagina=1, alojada en el servidor php.webquest.org., herramienta gratuita creada por Antonio Temprano para elaborar y publicar WQ. La institución responsable es la UOC, fue creada en el año 2008 y también se encuentra alojada en la página http://www.xtec.cat/recursos/webquests/htm/igualdad.htm (red telemática educativa de Cataluña). Aparece poniendo en título en un buscador de Internet (google). También es posible encontrar en enlace en el blog de la asignatura “Interculturalidad y educación” de la UOC.
Sobre los aspectos pedagógicos generales destacaré que es una WQ muy atractiva estéticamente, presenta unos contenidos motivadores que despiertan el interés en los destinatarios y utiliza unos recursos de gran valor educativo y constructivo, plantea unas actividades muy motivadoras para el alumnado y utiliza un número de recursos adecuados para su resolución.
Como potencial educativo de esta WebQuest destacaré:
Es un buen recurso para potenciar el desarrollo de las competencias básicas, cuya finalidad es la integración de los aprendizajes, tanto los formales como los informales. A través de este proceso de realización los alumnos pueden integrar sus aprendizajes y relacionarlos con distintos tipos de contenidos, poniéndolos de manifiesto a la hora de exponer sus opiniones, participar en el debate, realizar críticas y confeccionar un documento escrito, por ejemplo (Competencia comunicativa lingüística)
Asimismo, con respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico, esta WQ es una herramienta muy apropiada porque sitúa al alumno en el mundo que nos rodea y le hace partícipe no sólo de su situación geográfica, sino también de su riqueza cultural, folklórica, etc. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Está especialmente indicada para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, porque nos propone el uso de las nuevas tecnologías como medio de búsqueda de información y creación de nuevos materiales (Uso de Internet, realización de vídeos, uso de enlaces de páginas web para su visionado y búsqueda de información…) Se fomentan con la realización de las WQ el uso de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. En cuanto a la competencia social y ciudadana, esta WQ es un magnífico instrumento porque hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Con respecto a la Competencia cultural y artística en este WQ se nos conduce a conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
La Competencia para aprender a aprender en esta WQ se nos brinda las habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Con la realización de esta WQ se redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
La competencia autonomía e iniciativa personal está muy claramente trabajada en esta WQ porque nos lleva a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El centro de interés planteado es trabajar la interculturalidad con mujeres inmigrantes.
Propone unas actividades motivadoras y enriquecedoras de búsqueda, dinámicas, crítica, debate y el visionado de películas con tema intercultural para su posterior video fórum. La actividad final es realizar una filmación que parece una exigencia demasiado compleja para el tipo de alumnado al que va dirigido (mujeres de centro de adultos); algunas otras también parecen excesivas en complejidad, debido a la formación básica de estas personas y a la competencia lingüística de las alumnas (que al ser emigrantes, puede ser que no todas puedan expresarse y utilizar el castellano como herramienta de trabajo y comunicación)
Responde a un modelo pedagógico histórico-cultural, en el que el estudiante es el sujeto de sus procesos de aprendizaje, el docente se convierte en mediador y sujeto de los procesos de enseñanza y considera el conocimiento como legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo del modelo histórico-cultural es formar personas pensantes, críticas y creativas en consonante búsqueda de alternativas divergentes y éticas para la resolución de los problemas que afectan a la sociedad.
Sobre los aspectos relativos a la Educación multicultural, responde a un modelo de responde a un modelo de educación fuerte o de máximos, ya que la cultura escolar se debe abrir a un currículum multicultural y se sitúa en un nivel de interculturalidad básico o de intercambio de conocimientos.
En esta WebQuest se trabajan conceptos como el etnocentrismo y el relativismo antropológico.
Asimismo se fomentan los valores de igualdad, respeto, tolerancia, comprensión, solidaridad, exclusión social, cooperación…
El material está justificado a la hora de crear recursos que sirvan en el aula para introducir los conceptos de la multiculturalidad, aportando para ellos herramientas motivadoras como son las WQ en las que el alumno participa pleanmente de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, partiendo de lo más cercano y consiguiendo llegar a la resolución de problemas con el aprendizaje significativo.
Trabajar en el aula la interculturalidad, concepto relativamente nuevo en la enseñanza no es tarea fácil a través de la enseñanza tradicional, pero la realización de actividades novedosas y motivadoras como las WQ pueden hacer de su incorporación en el aula una concreción tremendamente enriquecedora, llena de aprendizajes signficativos y de realizaciones cooperativas y colaborativas, indispensables para que el proceso de enseñanza-aprendizaje cobre sentido.
Como puntos fuertes destacaría su excelente factura y su atractiva presentación y estética. Es un buen recurso para potenciar el aprendizaje significativo, porque parte de lo cercano y va construyendo poco a poco el conocimiento de lo más desconocido.
Sus actividades son variadas y motivadoras, porque fomentan el diálogo y la puesta en común de sentimientos, actitudes y experiencias. El número de recursos es adecuado para la resolución del problema que plantea. Los elementos lúdicos son variados, motivadores y originales. Los contenidos son motivadores y despiertan el interés en los alumnos. Es de gran originalidad en el planteamiento de las actividades.
Utilizar el cine como recurso didáctico en la educación de adultos (y también en todas las demás etapas escolares), puede servir no sólo recrearse en el visionado de una buena película, sino también para poder aprender a entender y aprender a ver los mensajes, a veces ocultos, que se encierran en ellas y que en ocasiones se nos escapan como mero espectador. Sería un buen entrenamiento en cine-forum como recurso educativo y de aprendizaje para toda la vida.
El aprendizaje de técnicas de dinámicas de grupos me parece muy importante para poder dar rienda suelta a los sentimientos, en ocasiones frustrantes, que los emigrantes pueden llevar dentro. Busca el enriquecimiento personal.
En cuanto a las limitaciones me gustaría destacar el hecho de que va dirigido a mujeres, aunque su potencionalidad educativa es mucho mayor. También cabe destacar el hecho de que los alumnos de los centros de adultos no disponen, generalmente de las habilidades específicas en el uso de las nuevas tecnologías que presupone la realización de las tareas y sobre todo que la actividad final (realización de una filmación) parece un objetivo demasiado elevado y dificultoso para llevarla a cabo en este tramo educativo.
Hay que tener en cuenta que la habilidad lingüística en estas mujeres emigrantes puede no estar correctamente adquirida y eso resultaría un problema a añadir.
En cierta forma los destinatarios no están del todo claros, porque en el dominio .xtec aparece como actividad a realizar en secundaria.
El material tiene muchas posibilidades para poderse realizar en la educación secundaria y el bachillerato y si consideramos el cambio de los destinatarios como propuesta de mejora principal, la realización de esta WQ sería ciertamente enriquecedora y conducente a fomentar la interculturalidad en las aulas. En esta etapa educativa el alumnado ha recibido una cierta formación en la utilización de las nuevas tecnologías y está muy familiarizado con Internet como recurso de búsqueda y educativo. Por otro lado, el hecho de que la puedan realizar todo tipo de personas (alumnos y alumnas) me parece fundamental. De esta manera, resultaría una herramienta con grandes posibilidades de realización e interpretación.
Como valoración del recurso, en general, me parece bueno, con una buena dosis de motivación y estéticamente muy atractivo (eso es lo que me llamó la atención personalmente).
Es muy útil para concienciar a las personas que no han emigrado de cómo han desarrollado su vida las que ahora están con nosotros. Nos sirve especialmente como elemento de reflexión y crítica constructiva, a través del conocimiento de distintos países, culturas…
El uso de películas, viñetas cómicas y noticias me parece especialmente original, innovador y crítico a la hora de analizar y valorar la interculturalidad en toda la sociedad.

sábado, 16 de mayo de 2009

¿Y si hubera nacido en...?

La Webquest elaborada por nuestro grupo pretende ser una herramienta de aprendizaje colaborativo pensada para los los alumn@s de secundaria (aunque también sería factible por los del tercer ciclo de primaria) y cuya pretensión es fomentar también la reflexión del profesorado sobre la realidad intercultural de la sociedad y con ella, las realidades de las aulas. En ellas los alumn@s deben conocer la cultura de procedencia de aquellos con los que comparte juegos, aprendizajes, risas, problemas...
El hecho de vivir en una sociedad culturalmente pluralista es un reto importante que todos tenemos que afrontar y para el que se requiere una respuesta educativa adecuada. Es por tanto que desde la escuela se deben afrontar estos retos estudiando y aportando todas las herramientas necesarias para hacer que la sociedad de los niños y los jóvenes sea distinta a la nuestra, más humana y digna desde todos los puntos de vista.
Una de estas estrategias de aprendizaje que podemos utilizar son las WQ, novedosas como el fenómeno de la interculturalidad y también llenas de retos y aprendizajes.
Abordar la interculturalidad es una tarea compleja y no exenta de dificultades e intentar que los alumn@s se conozcan mejor y sean capaces de aprender de todos los que nos rodean es una forma segura de evitar la xenofobia, el racismo, la marginación y la exclusión social. Pretendemos que nuestras aulas se conviertan en verdaderas minisociedades integradoras y con la realización de este “viaje” que supone nuestra WQ, intentaremos que todos sus miembros lleguen a tener los mismos derechos y a participar activamente en ella, a través del conocimiento y de la empatía, otorgando para ello prioridades; partiendo de los temas más cercanos y lúdicos para llegar a completar el viaje de vida más importante de sus vidas.
El concepto de la interculturalidad, tomando como metáfora el viaje de José (el protagonista de nuestra WQ), supone también una reflexión sobre el viaje que los que se unen a nosotros realizan para intentar vivir una vida mejor.
Otro de los conceptos más importantes desarrollados en nuestra WQ es el de la competencia intercultural, entendiendo, desde su enfoque holístico que se pretende desarrollar en los alumn@s aspectos afectivos y emocionales, entre los que se destacan la actitud positiva, la sensibilidad y una empatía especiales hacia las diferencias culturales. Sólo así se podrá superar el etnocentrismo, sin renunciar ni a su personalidad ni a su identidad.
Hemos querido dar a nuestra WQ un contenido cercano y lúdico, trabajando estos aspectos afectivos y emocionales que nos harán “enganchar” a los adolescentes por el mundo de las diferentes culturas de sus vecinos de mesa y juegos. Partimos de lo más cercano promoviendo así el aprendizaje significativo.
La realización de estas tareas con sus correspondientes búsquedas, propuestas en la realización de la WQ, darán pie para poder empezar a entablar un verdadero diálogo intercultural, que tenga como fin último emprender un diálogo real con los compañer@s que les rodean.
Estas son algunas de las puntos fuertes que supone trabajar con esta WQ en el aula:
- Se transforma la información, mediante la que se produce un aprendizaje significativo, ya que con ella se soluciona un problema y se crea un nuevo producto.
- Es una creación cooperativas, ya que el alumn@ trabaja como parte de un grupo y aporta sus conocimientos y competencias, aprovechándose y enriqueciéndose del de los demás.
- Es una ventana abierta al mundo, ya que al estar en la Web está a disposición de todos los que quieran participar de ella.
- Es un elemento novedoso y motivador para el alumno y el docente, ya que se realizan aprendizajes de una manera distinta, y el profesor/a puede aportar originalidad y conocimientos.
- Promueve un modelo positivo de educación intercultural porque nos abre las puertas del mundo que necesitamos para conocer a los que viven con nosotros.
- Fomenta un modelo holístico de aprendizaje, haciendo “compatibles” todas las áreas de currículo.
- Genera actividades para la discriminación de información.
Éste es su enlace:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=7505&id_pagina=1

martes, 5 de mayo de 2009

Seguimiento y evolución de la WebQuest


Realizar una WQ en grupo ha sido una tarea verdaderamente de aprendizaje colaborativo y cooperativo como asimismo es la realización de la WQ por parte del alumnado o del profesorado que vayan a trabajar con ella.
Empezamos tomando como metáfora el viaje de José y de su mano, hemos ido suponiendo qué le habría pasado si hubiera nacido en otro lugar, rodeado de otras personas, llamándose Yusuf, Josep, Jusepe, Joseph... Para poder valorar a las personas que nos rodean, primero tenemos que concocerlas y por eso hemos querido partir de lo más cercano al alumn@ para adentrarle en la búsqueda, en la realización de un viaje de vida... comparando también el aprendizaje que se adquiere viajando y asumiendo que los que nos rodean y viven con nosotros emprendieron un viaje que no era de placer precisamente.
Esta WQ se encuentra en el primer nivel de interculturalidad para que los alumn@s de secundaria (1er ciclo), aunque también es muy adecuada para el tercer ciclo de primaria, adquieran los fundamentos más esenciales de las culturas, los países, las costumbres... de los que tienen en el pupitre de al lado y este punto de partida les sirva de excusa para querer saber más y preguntar a su compañero: -¿oye, tú que cenas por la noche?
José quiere saber qué cuentos leen los chavales que están a su lado, dónde está ubicado su país, a que juegos juegan, qué comen, cómo saben y huelen sus comidas... quiere saberlo para conocerlos y para que la integración de sus compañeros en su pequeña sociedad sea un hecho real y verídico.
Empezamos trabajando en un grupo de tres personas y nos fuimos repartiendo las tareas: estábamos haciendo una meta-WQ: realizando una WQ para trabajar la WQ. Habíamos elegido dos formatos y dos títulos, pero pronto decidimos entre todos cuál era el que nos parecía mejor. Después fuimos viendo qué actividades/tareas podíamos añadir y fuimos buscando los enlaces más decuados. Otro miembro elaboró la evaluación y entre todos íbamos llenando y consensuando con frases y fotos los diferentes apartados para que resultara también motivadora, como lo es el trabajo de la WQ en sí mismo. Al principio fue lento, porque la herramienta era nueva y el proceso es más costoso, pero una vez que has "culebreado" en todos los entresijos, te parece de fácil manejo. Hemos utilizado el buzón personal, el messenger, el buzón de grupos de trabajo... todo se colgaba y se consensuaba hasta que nos parecía bien a tod@s.
El interés didáctico de las WQ no deja lugar a dudas: es motivador, innovador, es una ventana abierta al mundo, se fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo con el grupo de trabajo y se presta a la elaboración de un resultado final para exponer a tod@s los hallazgos recogidos: no se puede pedir más! Es el aprendizaje significativo por antonomasia. Yo voy a empezar a trabajarla junto con mi compañera de inglés, con mis alumnos de 5º, que están acostumbrados a realizar actividades a través de Internet y a entrar en el blog de la clase y dejar comentarios... Os contaré los resultados.
De momento, dar las gracias a Ana Isabel y a Juan Carlos por ser tan generosos y por dejarme aprender de ellos.

sábado, 25 de abril de 2009

Os recomiendo la lectura de estos cuentos del mundo. Las ilustraciones son magníficas

Cuentos Del Mundo 2 Cuentos Del Mundo 2 Palmira Aragonés Rubio Cuentos del mundo para trabajar con alumnos de Enseñanza Secundaria.

lunes, 20 de abril de 2009

La gran lectura: una de cada cinco personas no puede leer este texto


La gran Lectura es una campaña mundial por la educación en la que han participado gobiernos y asociaciones de todo tipo. Este es el enlace: http://www.campaignforeducation.org/
774 millones de adultos no pueden leer este texto y 75 millones de niños y niñas sin escolarizar no tienen la oportunidad de aprender a leer y escribir.

Después de leer un relato de la Gran Lectura, les pedimos que anoten su nombre en apoyo de los millones de personas que no saben leer.

Recopilaremos todos los nombres y los enviaremos a los gobiernos el 22 de abril de 2009 y en fechas posteriores, exigiendo que se tomen medidas para garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación.
Qué tal si te unes a la gran lectura?

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martes, 31 de marzo de 2009

DEBATE

En primer lugar destacar lo adecuado del vídeo elegido para fomentar este debate. Pocas veces resulta tan evidente la relación entre una asignatura y un material distinto del libro, el artículo o la página web para añadir como elemento motivador y estimulante para plasmar las distintas opiniones y visionados que una película (o un fragmento de ella) tiene en unos estudiantes que en su mayoría pertenecen a la profesión docente. La importancia del caso planteado era fácilmente destacable. El visionado de la película, rodada como docudrama presenta por sí misma un elemento de aprendizaje fácilmente trasladable a nuestras aulas, salvando las distancias de la distinta organización del sistema educativo francés con respecto al nuestro y teniendo en cuenta que en la sociedad actual, como todos hemos recogido en nuestras aportaciones al debate y en nuestros blogs, tod@s los docentes estamos inmersos en aulas donde conviven alumn@s pertenecientes a muchas comunidades culturales o cuya ascendencia directa proviene de otros países, etnias, razas y culturas.

Sin ir más lejos o más cerca, en mi grupo de tutoría del Instituto español de Londres, de los 20 alumn@s de 5º de primaria, hay alumn@s procedentes de 13 nacionalidades distintas; muchos de ellos han nacido en Londres, pero casi todos (más del 80%) provienen de parejas pertenecientes a dos culturas distintas. En Londres está presente el fenómeno de la inmigración, pero también el del exilio. Tenemos a nietos de los “niños de la guerra”, aquellos que fueron trasladados desde Bilbao en el Habana a pasar unos meses de vacaciones a Inglaterra para huir de la guerra civil española y que nunca regresaron a España. Es pues un ejemplo claro de interculturalidad y de multiculturalidad y también de la elección acertada por parte de Ministerio de Educación de optar por un currículum bilingüe y por la apuesta convencida del profesorado de trabajar mucho y de muy diversas maneras la competencia intercultural en las aulas. Ser competente en dos lenguas debe ser sinónimo de ser competente también en las dos culturas a las que éstas pertenecen y que nos enriquecen a todos sobremanera.

En el debate, muchas y variadas han sido las aportaciones, en parte también propiciado por el número de intervenciones exigidas. Algunos compañer@s han optado por hablar de la elección de los contenidos del currículum, siguiendo a pies juntillas el nivel de concreción de este elemento de la programación. En otros casos se ha optado por hablar de posiciones más novedosas, citando la LOE, Marqués, Casanova, Prats... autores de prestigio que nos han servido de apoyo a la hora de realizar nuestras intervenciones.

Las dificultades mayores con las que me he encontrado, han sido principalmente de nomenclatura: a veces nos es difícil distinguir entre multiculturalidad e interculturalidad y en ocasiones, creo que nos hemos distraído con la elección y la adecuación de los contenidos en las aulas ordinarias de nuestros días.

En cuanto al tema del principio de autoridad del profesorado, creo que ha sido un debate mucho más rico, ya que el tema era menos “académico” y se prestaba más a la opinión personal, aún sin dejar de lado los distintos tipos de docentes que somos o que pretendemos ser. En este apartado, creo que se han hecho citas muy interesantes sobre figuras y artículos actuales que hablan a la sociedad del malherido docente y del tan traído y llevado asunto de la autoridad y del papel que ésta representa en el aula, fiel reflejo de lo que acontece en la sociedad. Sobre este tema se han citado autores como Marina, Marchesi, Espot, Jordán, el informe Delors, varios portales educativos de distintas comunidades autónomas y una página web que parece nos ha ayudado bastante a aclarar conceptos y a revisar experiencias: el aula intercultural que algunos de nosotros hemos incluido como enlace en nuestro blog. Hablando de blogs, los de los compañer@s me han parecido estupendos; llenos de buenas ideas y buenas vibraciones, también nos aportan enlaces, fotos, ideas del trabajo que realizamos en las aulas y experiencias muy distintas en las aulas.

En resumen, el debate me ha parecido interesante y con buenas aportaciones. En este primero yo creo que hemos volcado más bien una tormenta de ideas, intentando delimitar o dejar claro estos conceptos que antes mencionaba y que nos fueron propuestos por el consultor como el establecimiento de un punto de partida para empezar a trabajar por, para y hacia la interculturalidad y la educación, que según Delors, encierra un tesoro. Yo lo suscribo.

Nota: los comentarios a los blogs de los compañeros las incluiré en los comentarios de sus blogs.